Использование современных инновационных технологий, соответствующих фгос до, в воспитательно-образовательном процессе

Ответственность

В законодательстве определены не только обязанности, но и ответственность работников. В частности, воспитатель отвечает за:

сохранение жизни и здоровья детей в группе;
сохранность личных вещей воспитанников;
соблюдение инструкций по технике безопасности и охраны труда;
применение недопустимых методов воспитания, насилия и грубость;
несоответствующее выполнение и невыполнение своей работы;
использование рабочего времени в личных целях;
превышение полномочий.

Нарушение возложенных обязанностей грозит дисциплинарным взысканием, а за «особо тяжкие» проступки воспитателя разрешено и уволить.

Внедрение программы раннего развития

Программа раннего развития – это комплекс мероприятий, направленных на улучшение развития детей в раннем возрасте. Внедрение такой программы в детский сад позволяет оптимизировать обучение, сосредоточившись на ключевых аспектах развития ребенка.

Преимущества внедрения программы раннего развития в детский сад:

Структурированное обучение: программа предоставляет педагогам уже готовые материалы и методы работы с детьми, что помогает установить определенную структуру обучения и развития.
Индивидуальный подход: программа учитывает индивидуальные потребности каждого ребенка и предлагает разнообразные задания для различных уровней развития.
Развитие ключевых навыков: программы раннего развития часто включают задания, направленные на развитие критического мышления, коммуникационных навыков и творческого мышления.
Современные методы обучения: такие программы активно используют современные методы обучения, включая интерактивные задания, компьютерные и игровые технологии.
Подготовка к школе: внедрение программы раннего развития помогает детям успешно адаптироваться к школе, развивая необходимые навыки и знания.

Результаты внедрения программы раннего развития в детский сад могут быть положительными как для детей, так и для педагогов. Дети могут более эффективно развиваться и получать более широкий круг знаний, а педагоги имеют готовый план работы и доступ к современным методам обучения.

Пример графика внедрения программы раннего развития
Месяц
Активности

Сентябрь
Ознакомление с программой; адаптация детей

Октябрь
Знакомство с основными понятиями и навыками

Ноябрь
Развитие речи и коммуникации

Декабрь
Развитие мелкой моторики и творческого мышления

Январь
Развитие логического мышления и математических навыков

Вещи, которые нужно знать педагогу, развитие компетенций

Воспитатель должен хорошо знать нормы конвенции о правах ребенка и главные методики воспитательной работы.

Также специалист дошкольного образования обязан знать основные государственные законы и нормативные акты, которые связаны с воспитанием дошкольников.

Несмотря на то, что в садике есть медсестра, воспитатель должен знать, как правильно оказать первую медицинскую помощь до прихода врача.

Также воспитатели должны каждый год проходить курсы повышения квалификации по охране жизни и труда, знать нормы противопожарной безопасности и правила поведения в экстремальных ситуациях. Работа в дошкольном образовательном учреждении предполагает высокий уровень профессиональной компетентности.

Нормативные требования к воспитателю должны быть отражены в квалификационных характеристиках и документах учреждения. Кроме высоких морально-этических качеств и любви к детям, педагогу необходимо иметь высшее или среднее профессиональное образование в педагогической сфере.

Работники сферы образования обязаны не реже, чем раз в 5 лет проходить аттестацию. Эта процедура проводится с целью подтверждения соответствия способностей педагога занимаемой должности. Для успешного прохождения аттестации воспитатель должен:

Участвовать в методических разработках.
Создавать интерактивные уроки.
Применять инновации в учебно-воспитательной деятельности.
Постоянно повышать уровень своих профессиональных навыков и умений.
Проходить курсы повышения квалификации.

Работа педагога предполагает постоянный рост и развитие. Увлечения и интересы у всех детей разные, поэтому воспитатель должен быть высококвалифицированным специалистом.

Педагогическое образование

Для работы воспитателем в ДОУ достаточно иметь среднее профессиональное образование, но большинство организаций приветствуют наличие высшего педагогического образования. Это также влияет на уровень заработной платы и список должностей, на которые может претендовать работник.

Получить среднее образование можно бесплатно в педагогическом колледже. Следующие предметы нужно сдавать для поступления:

русский язык;
обществознание;
математика;
биология.

Эти же экзамены сдаются при поступлении в ВУЗ. Набор предметов может меняться в зависимости от учреждения. Если поступление осуществляется после училища, то нужно предъявить диплом и пройти тесты по русскому языку и математике.

Повышение квалификации в дальнейшем невозможно без обучения в ВУЗе или без прохождения курсов подготовки и переподготовки. В наше время освоить профессию педагога можно не выходя из дома. Помогут в этом дистанционные и заочные курсы.

Сколько получают воспитатели в России

Средняя зарплата специалистов в России составляет порядка 22 тыс. рублей в год. Лидерство по этому показателю традиционно удерживают Москва (средняя зарплата 29 тыс. рублей), Санкт-Петербург (27 тыс. рублей) и Екатеринбург (26 тыс. рублей). Самые низкие зарплаты в регионах составляют порядка 11 тыс. рублей. Меньше всего, согласно статистике, получают специалисты из отдаленных сел и деревень.

Размер заработной платы во многом зависит от квалификации и опыта, а также от места работы. Так сотрудники государственных учреждений обычно получают меньше, чем специалисты, трудоустроенные в частных компаниях. Однако разница часто компенсируется льготами и другими привилегиями от государства. Что же касается перспектив карьерного роста, то они существуют: рядовая «нянечка» со временем может стать заведующей тем же детским садом, директором интерната и так далее.

Резюме

Я выбрала профессию воспитатель – что делать дальше? Удостовериться в правильности выбора. Мало просто любить детей – вы должны быть готовы развивать их и помогать им. Вы не должны бояться коммуникации с «трудными детьми», вас не должен пугать груз ответственности. Если вы готовы взять на себя ответственность за будущее ребенка, если вы не боитесь давления, готовы много учиться и постоянно повышать квалификацию – эта профессия будет идеальным решением.

Какими инновациями характеризуются компоненты современного образовательного процесса дошкольного учреждения?

Содержание целевого компонента определяется в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Целевой компонент конкретизируется через задачи образовательных областей в примерных основных общеобразовательных программах. При планировании образовательного процесса воспитатель выбирает и интегрирует задачи из образовательных областей.

Содержательный компонент представлен образовательными областями, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Образовательные области могут быть интегрированы по основным направлениям:

физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому.

Например, интеграция математического содержания с другими областями может быть осуществлена через задачи, которые в повседневной деятельности решаются детьми: чтобы навести в кукольном уголке порядок, надо рассадить кукол по росту; интеграция экологического содержания осуществляется на основе чтения детей природоведческой литературы и бесед по ней («Почему осень называют золотой?», «Зачем белке пушистый хвост?» и пр.).

Организационно-деятельностный компонент включает формы, методы и средства, характеризующие особенности организации прямого и косвенного (через предметно-развивающую среду) взаимодействия педагога с воспитанниками.

В соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования » содержание и организация образовательного процесса должны быть представлены в единстве. При планировании работы педагогу необходимо использовать разнообразные методы, направленные на постановку ребенка в позицию субъекта детской деятельности с учетом его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, половой принадлежности и уровня развития. Это требует от
педагога способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Аналитико-результативный компонент отражает достижение цели образовательного процесса через анализ
его результатов. При планировании работы педагог должен ориентироваться на итоги освоения детьми образовательных областей, которые помогают ему осуществлять текущий мониторинг образовательного процесса, определять степень решения задач каждой образовательной области.

О новых детских садах и дефиците мест

— Проблему дефицита мест в детских садах Белгородская область с 2008 до 2013 года решала самостоятельно. За эти годы за счёт средств регионального и муниципальных бюджетов было создано около 13 тысяч дополнительных дошкольных мест за счёт возврата, перепрофилирования, строительства зданий детских садов, развития негосударственного сектора дошкольного образования.

С 2013 по 2016 годы у нас, как и у других российских регионов, появилась возможность привлекать федеральные средства для создания детских садов. Конечно, здесь темпы прироста дошкольных организаций значительно увеличились. По федеральному проекту модернизации региональных систем дошкольного образования по всей стране создавались новые детские сады. В Белгородской области за эти четыре года ввели 5,6 тысячи дополнительных мест для детей дошкольного возраста.

С 2018 года новые дошкольные организации строятся по национальному проекту «Демография». За период реализации национального проекта у нас должно появиться 3,5 тысячи дошкольных мест. За 2018–2019 год мы уже создали 2 256 мест, а до конца проекта, до 2021 года, мы откроем ещё 1 318 мест.

С начала 2020 года у нас ввели в эксплуатацию детские сады в Губкине на 280 мест и два детских сада в Старом Осколе на 99 мест каждый. К первому сентября мы откроем ещё шесть детских садов на 994 места: в посёлке Разумное, в микрорайоне «Восточный» Белгорода, в городе Строитель. А к концу 2020 года к ним добавятся ещё пять детских садов на 476 мест: в микрорайоне «Парус» села Репное, в Стрелецком, в Разумном, Майском и в Дальней Игуменке Корочанского района.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения — совокупность приемов и методов, которые обеспечивают формирование самостоятельной познавательной деятельности ребенка и развитие творческого мышления посредством преодоления умственного затруднения, вызванного дефицитом знаний. Целью такого метода является овладение общими принципами самостоятельного обучения.

Специфика технологии заключается в том, что педагог только определяет задачу, а затем предоставляет дошкольникам возможность на основе ранее усвоенных знаний и приобретенных навыков находить способы решения. Для вовлечения дошкольников в познавательную деятельность проблемная ситуация должна соответствовать доступному уровню сложности и быть реализована в увлекательной форме.

Решение проблемной задачи выполняется под руководством воспитателя по следующему алгоритму:

Осознание заложенного в задании противоречия.
Формирование гипотезы его разрешения.
Совместный поиск подтверждения гипотезы.
Формулировка вывода, уточняющего причинно-следственные связи и расширяющего знания о предмете.

Описанный алгоритм предполагает достаточный уровень развития аналитического мышления, ввиду чего проблемные технологии целесообразно применять в группах старшего дошкольного возраста.

Следовательно, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет и важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. 19 стр., 9224 слов Методики социальной работы с семьей ребенка с особенностями психофизического …

… педагога с семьей ребенка с особенностями психофизического развития 1.1 Анализ проблем взаимодействия педагога с родителями, воспитывающими детей с ОПФР С рождением ребенка с особенностями … Ребенок с проблемами занимает в семье положение «пасынка», его обижают, смеются над ним, подчеркивая его особенности. 5) Родители не обращают внимания на ребенка, стараясь всё воспитание переложить на учреждение, …

Но перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой, включающей «открытость внутрь» и «открытость наружу». Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А.Куликова. — М.: Академия, 1999. — C.165-170.

Информационно-коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) дошкольного образования представляют собой комплекс учебно-методических материалов, основанный на применении технических средств и программного обеспечения в воспитании детей и направленный на совершенствование педагогической деятельности работников дошкольных учреждений.

ИКТ предусматривают использование в педагогическом процессе обучающих видеофильмов, аудиозаписей, мультимедийных презентаций, электронных пособий и т. п.

В зависимости от цели использования технических средств выделяют следующие типы внедрения ИКТ в образовательный процесс:

способ ретрансляции нового знания;
инструмент познания себя и творческого развития ребенка;
объект изучения;
средство автоматизированного контроля результатов и последующей коррекции обучения.

Использование информационных средств и электронных учебных комплексов имеет ряд преимуществ:

интегрирует аудиовизуальную информацию, развивает мыслеобразное восприятие ребенка;
дает возможность моделировать неожиданные ситуации, нехарактерные для повседневной жизни;
активизирует внимание детей посредством иллюстративного материала;
в развлекательной форме развивает навыки владения компьютером и мультимедийными приложениями в раннем возрасте.

Проект «Мы разные, мы вместе»

Цель проекта:

Воспитание гражданственности, этнотолерантности к народам, населяющим Россию.

Выбор национальностей для ознакомления может быть сделан на основе национального состава детей группы.

Задачи проекта:

Обогащать представления детей о национальностях, живущих в России (ценности, национальные одежды, виды жилищ, традиционные занятия и ремесла).
Воспитывать уважение к традициям людей других национальностей и чувство гордости за достижения русского народа.
Воспитывать у детей чувство любви к России, желание участвовать в сохранении и преумножении ее богатств совместно с детьми других национальностей, живущих в стране.
Развивать связную речь детей (составлять описательный и повествовательный рассказ об особенностях внешности и национальных костюмах народов, о традициях, национальных праздниках, играх, ритуалах).
Развивать умение пересказывать информацию, подготовленную дома, пересказывать сказки народов России.
Развивать умение выполнять задания парами и подгруппами в 4—5 человек, распределяя обязанности.
Развивать трудовые умения (использовать простые инструменты при приготовлении простых национальных блюд).
Знакомить с литературными произведениями (сказками), музыкой и промыслами разных народов России; развивать умение пересказывать сказки, использовать литературный опыт в играх-драматизациях.
Развивать практические умения изобразительной деятельности (создание рисунков и лепных работ по тематике: «Животные», «Национальная одежда (узоры)», «Особенности домов разных климатических зон России»).
Продолжать развивать умения устанавливать пространственные, размерные и количественные отношения, умения счетной и измерительной деятельности.
Показать различия в климатических условиях страны, установить связь между климатом и особенностями природы. Показать связь живой природы и человека (проживание, занятия) с климатом. Познакомить с животными, населяющими типичные климатические зоны.
Способствовать становлению элементарных учебных умений — выполнять действия по образцу, показу.
Развивать творческие и познавательно-речевые способности детей старшего дошкольного возраста.

Содержание проекта:

I. Мотивационный этап

Проблемная ситуация: необходимо оформить карту России, разместив на ней изображения людей различных
национальностей, населяющих ее (вырезанные плоскостные изображения кукол в национальных костюмах даны отдельно в конверте).

По ходу выполнения задания возникают вопросы:

Представители каких национальностей представлены?
Все ли они живут в России?
В какой части страны они проживают?
Можно ли их назвать русскими?
Чем они отличаются внешне от русских?
На каких языках говорят?
Почему живут в одной стране?
Хорошо это или плохо? И т. д.
Представители каких народов России есть в группе или в семьях детей?
Какими способами можно найти ответы на эти вопросы?

Дети вместе намечают план работы над проектом, определяют методы добывания и оформления информации, распределяют обязанности в соответствии с интересами. Коллективно планируют создание журнала о народах России.

II. Проблемно-деятельностный этап

III. Творческий этап

Оформление коллективного журнала «Страна, в которой мы живем» (индивидуально и подгруппами оформленные рубрики, посвященные народам, населяющим Россию: рассказы детей о национальных особенностях и традициях каждого народа, рисунки, иллюстрирующие содержание рассказов).
Заполнение рубрики «Пожелания стране» каждым ребенком группы и иллюстрация его рисунком.
Коллективная презентация журнала на празднике для родителей и для детей других групп (страницы журнала «иллюстрируются» рассказами, национальными танцами, сценками, угощением блюдами национальной кухни, дефиле с демонстрацией элементов национальных костюмов и т. п.).

Создание комфортных условий для детей

Детский сад — это место, где дети проводят большую часть своего времени, поэтому важно создать для них комфортные условия, которые способствуют их развитию и благополучию. Вот 5 инноваций, которые помогут создать комфортные условия в детском саду:

Вот 5 инноваций, которые помогут создать комфортные условия в детском саду:

Эргономичная мебель:
Для создания комфортной обстановки необходимо использовать эргономичную мебель. Это поможет поддерживать правильное положение позвоночника и предотвращать возникновение проблем со здоровьем у детей. Столы и стулья должны быть регулируемыми по высоте и размеру, чтобы подходить под рост и развивающиеся нужды каждого ребенка.

Натуральные материалы:
Для создания комфортного и безопасного окружения в детском саду необходимо использовать натуральные материалы. Вместо искусственных тканей и пластмассовых предметов, лучше выбирать текстиль, дерево и другие экологически чистые материалы. Они обладают приятной тактильной текстурой и не вызывают аллергических реакций у детей.

Хорошая освещенность:
Освещение является важным аспектом создания комфортной обстановки в детском саду. Яркий естественный свет способствует хорошему настроению и повышает продуктивность детей

Необходимо использовать большие окна, шторы из легких тканей и регулируемые источники искусственного света, чтобы обеспечить правильную освещенность в разных частях детского сада.

Уютные зоны отдыха:
В детских садах также важно создать уютные зоны отдыха, где дети могут расслабиться и отдохнуть. Это могут быть мягкие ковры, подушки и мягкие игровые элементы
Такие зоны позволяют детям отдохнуть, играть и развиваться в комфортной обстановке.

Безопасность:
Для обеспечения комфортных условий важно также обратить внимание на безопасность детского сада

Необходимо установить специальные защитные решетки на окнах, использовать безопасные материалы для игрушек и мебели, а также проводить регулярные проверки на предмет наличия острых или опасных предметов.

Создание комфортных условий для детей в детском саду способствует их развитию, улучшает их самочувствие и повышает эффективность обучения

Поэтому важно придерживаться инновационных подходов при организации пространства и обеспечении безопасности в детском саду

Проектные технологии

Под проектной технологией понимается методика обучения, которая обеспечивает последовательное выполнение детьми образовательного, исследовательского либо творческого задания, направленного на создание проекта.

Этот метод основывается на индивидуальных интересах и повышает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Приобретаемые в ходе подготовки проекта знания становятся частью их личного опыта.

Отличительной чертой рассматриваемой деятельности для дошкольных учреждений является специфический характер сотрудничества, при котором дети, педагоги и родители принимают участие в подготовке материалов.Это обусловлено тем, что ребенок не осознает противоречий в окружающем мире, в результате возникает потребность активного вовлечения взрослого для формулировки проблемы, определения замысла и постановки цели.

В зависимости от вида реализуемой деятельности обучающие проекты делятся на:

игровые (предполагают исполнение детьми распределенных ролей в вымышленных ситуациях);
творческие (нацелены на раскрытие созидательного потенциала, предусматривают создание праздника, выставки рисунков, любимых игрушек и т. д.);
практико-ориентированные (направлены на результат и связаны с формированием социальных ценностей ребенка: посадка и уход за растением, создание генеалогического древа, рассказ о своей будущей профессии);
познавательные (сбор информации о каком-то объекте действительности, моделирование процесса).

Проект всегда ограничен по времени, однако полученные знания используются и после его завершения. С этой целью материалы могут быть собраны в интерактивную папку (лэпбук). Она представляет собой мини-книжку с конвертами, кармашками и раскрывающимися окошками. В ней аккумулируется материал по теме: выполненные задания, результаты наблюдений, фотографии и пр. Создание интерактивной папки способствует систематизации новых знаний в занимательной форме, а также в дальнейшем позволит быстро их вспомнить.

Взаимодействие между школой и семьей

В первую очередь, и родители, и педагоги должны полностью осознавать свою роль в воспитании ребенка, поскольку они проводят с ним практически одинаковое количество времени. Независимо от степени загруженности и тех и других, нужно уметь выстраивать свою линию поведения таким образом, чтобы дети видели участие взрослых в их жизни и могли брать с них пример.

Вовлеченность в воспитательный процесс обеих сторон очень важна. Ведь даже если ребенку и расскажут в школе, как правильно нужно себя вести, демонстрируемая в его семье модель поведения все равно будет доминировать. А значит, несмотря на все усилия учителей школьник будет вести себя так, как принято в его семье. То есть, ответственность за формирование нравственных основ личности ребенка лежит полностью на родителях.

Однако и роль учителя в школе не должна ограничиваться одним лишь обучением. Ему необходимо стать наставником, научиться понимать ребенка и стремиться оказать помощь в сложной ситуации. Хотя сегодняшняя система образования не позволяет педагогам явно выражать крайнее недовольство поведением школьника, это не означает, что они могут опускать руки. Нужно просто уметь договариваться и находить индивидуальный подход.

Ни изменившиеся ценности, ни преобразование системы обучения не отменяют того факта, что ребенок – маленькая личность со своими взглядами, убеждениями, приоритетами. И чтобы направить его на правильный путь совсем не обязательно ругать, унижать или наказывать. Нужно воспользоваться мудростью и знаниями, и стать для него другом и авторитетом, демонстрируя доброжелательность, отзывчивость, честность… И тогда, скорее всего, ребенок станет более внимательным к тому, что ему говорят, и захочет ответить взаимностью.

Слайд 21Избегающие проблем родители:Словно ставят перед собой цель убедить всех (и себя

в том числе), что у них все в порядке, даже в том случае, когда специалисты (логопед, воспитатель, медицинский работник) советуют обратиться по поводу состояния их ребенка в специальное учреждение. Для таких родителей характерно утаивание медицинской информации от специалистов, которые могут и должны помочь детям. Они не считаются с результатами тестирований и обследований, панически боятся разглашения медицинского диагноза, поставленного их ребенку, и могут сказать: «Тесты у вас неправильные, вы ошибаетесь, у нас нет никаких проблем!». Сотрудникам дошкольного учреждения необходимо установить с такими родителями особо доверительные отношения, чтобы они поверили в необходимость и безопасность работы специалистов с их детьми.Какие формы работы эффективны для этого типа родителей?

Здравствуй, детский сад!

Родители отдают ребенка в детский сад по разным мотивам. Кто-то вынужден выйти на работу: ребенка оставить не с кем, а воспользоваться помощью няни или бабушки по каким-то причинам невозможно. Кому-то тяжело справляться с двумя маленькими детьми одновременно, поэтому старшего из них отправляют в детский сад. А кто-то отдает ребенка в группу, чтобы он социализировался перед школой.

Выбрать садик по своему вкусу не всегда реально. Бывает, родители настолько рады получить наконец путевку в дошкольное учреждение, что не задумываются о возможных проблемах, львиная доля которых связана с личностью воспитателя. Именно с этим человеком малыш будет проводить целый день. В итоге одни родители не могут смириться с тем, что в жизни ребенка появился новый авторитетный взрослый – совершенно посторонний для их семьи. Другие недовольны самим педагогом, при этом далеко не все претензии являются разумными. Как бы то ни было, исход у этих вариантов один – конфликт с воспитателем. В интересах обеих сторон – умение грамотно решать разногласия.

Чего нельзя делать категорически

Публично обсуждать проступки и ошибки детей. Если вы хотите использовать какую-то ситуацию в воспитательных целях, рассказывайте о ней максимально отвлеченно, как будто герой истории — какой-то посторонний мальчик или девочка. Расскажите, что он или она сделали и к каким негативным последствиям это привело.

Унижать малышей, кричать на них, обзывать и тем более бить. За это воспитатели могут быть привлечены к административной или уголовной ответственности.

Приходить в группу с плохим настроением. Дети очень восприимчивы к настроению педагога. Их привлекают веселые, улыбающиеся люди, а хмурых и недовольных они стараются избегать. Настроение влияет и на способы общения воспитателя, и на восприятие малышей, их готовность понимать и слушаться педагога. Найдите то, что поднимает вам настроение — может быть, это веселая музыка, психологические техники, небольшая зарядка, мысли о приятных делах, которыми вы займетесь сегодня, обещание награды после работы и пр. Если день не задался прямо с утра, используйте эти средства.

Обсуждать внешний вид и поступки родителей или других взрослых в присутствии детей, даже если вам кажется, что они спят или заняты своими делами.